這是幼師生ppt，包括了幼兒教師素養(yǎng)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景，幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容，專業(yè)行為與專業(yè)能力，專業(yè)情感，幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

幼師生ppt是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款課件PPT類型的PowerPoint.

第一節(jié) 認(rèn)識幼兒教師職業(yè) 一．幼兒教師素養(yǎng) 一、幼兒教師素養(yǎng)：是指幼兒教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，是指幼兒教師從事育人職業(yè)的基本條件和要求，根據(jù)我國《幼兒園教育工作綱要》有關(guān)要求，結(jié)合幼兒生長的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)。 幼兒教師的修養(yǎng)，是幼兒教師不斷提高自身素質(zhì)的過程，也就是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程。 教師專業(yè)化————教師專業(yè)發(fā)展 2、幼兒教師專業(yè)化 幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)專業(yè)特性、提升專業(yè)地位的過程。 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”有一個專業(yè)新手變成一個專家型教師或教育機(jī)型教師的專業(yè)發(fā)展過程。 二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景 （一）世界兒童教育改革發(fā)展的背景（20世紀(jì)80年代至今） （1）幼兒教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 （2）幼兒教育功能的擴(kuò)展 （3）幼兒教育戰(zhàn)略地位的凸顯 （4）教育質(zhì)量成為幼兒教育改革的重點(diǎn)。 （二）我國幼兒教育的改革 1、幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變 2、以幼兒園課程改革為核心 3、幼兒教育體制改革。 （三）幼兒教育改革對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了客觀要求 （四）教師專業(yè)發(fā)展：我國幼教事業(yè)發(fā)展的保證 當(dāng)前我國幼教事業(yè)發(fā)展存在的問題： 1、幼兒園教師編制設(shè)置難以反映政府公共責(zé)任 2、辦園體制的變化帶來教師地位、待遇的巨大變化，師資隊伍不穩(wěn)定，部分低素質(zhì)人員進(jìn)入教師隊伍。 3、幼兒園教師的專業(yè)性缺乏相應(yīng)的制度基礎(chǔ)，弱化了幼兒園教師的職業(yè)性。 4、幼兒園教師的培養(yǎng)出現(xiàn)層次斷檔。 教師專業(yè)發(fā)展是一個過程或歷程而非結(jié)果(沒有最好，只有更好) 教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善，具有明顯的職業(yè)意義(我的發(fā)展為了你的成長) 教師專業(yè)發(fā)展不是單純的教師個人的變化，而是教師群體進(jìn)步的合力效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)(從孤獨(dú)職業(yè)到合作性同事關(guān)系) 教師專業(yè)發(fā)展不是教師個人負(fù)責(zé)的事，需要學(xué)校、校長、教師、家長以及制度、體制、評價的共同作用。 第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 一、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師教育 過去: 職前教育 現(xiàn)在：職后各種形式繼續(xù)教育 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解析 教師是一種專門職業(yè) 普通職業(yè) 專門職業(yè) 專門職業(yè)的特點(diǎn)： 1、需要專門的技術(shù)和智力，在職前必須接受專門的培養(yǎng)和教育： 2、提供準(zhǔn)們的社會服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感； 3、擁有準(zhǔn)也自由度核準(zhǔn)也自主權(quán)，從業(yè)者必須獲得本準(zhǔn)也得資格證書，專業(yè)內(nèi)不同的職稱標(biāo)志專業(yè)水平差異。 教師成為一個專業(yè)的條件 1、 教師任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)； 2、 具有雙專業(yè)性（學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)）； 3、 有公認(rèn)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范； 4、 有專門學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施； 5、 有資格認(rèn)定制度和管理制度； 6、 成立自治組織機(jī)構(gòu)對教師個體進(jìn)行監(jiān)控。 教師專業(yè)發(fā)展：提高教師專業(yè)化程度的根本途徑 二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)型教師：教師在學(xué)習(xí)中適應(yīng)與成長 2、研究型教師：教師在研究中突破和超越 1、一種理想：做一個有夢的教師 2、兩種本領(lǐng)：對生命的敏感、對問題的 敏感 3、三種手段：耳朵、眼睛與心靈 4、四種能力：學(xué)習(xí)、思想、創(chuàng)新、研究 （二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 1、社會角色與自我認(rèn)知 2、專業(yè)行為與專業(yè)能力 3、專業(yè)情感 1、幼兒教師專業(yè)的社會角色 幼兒教師角色具有三個層次的含義： 1、幼兒教師特有的行為：在幼兒園和班級中的行為。 2、幼兒教師的社會地位和身份。 3、對幼兒教師的期望：幼兒教師對自己的期望；幼兒、家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會公眾對幼兒教師的期望。 應(yīng)然——實(shí)然 （1）基本層次——養(yǎng)護(hù)者、同事與家長的合作者 A、幼兒的養(yǎng)護(hù)者 這是幼兒教師的最基本角色 B、家長的合作者 教師：權(quán)威、被動 美國學(xué)者瓊斯和西鮑特提出人際互動的四種關(guān)系：假相倚、非對稱性相倚、反應(yīng)性相倚、彼此相倚。 C、同事的合作者 教師要和保育員組成一個小團(tuán)體共同管理一個班級。 （2）中間層次——教育者執(zhí)行者 A、專業(yè)的教育者 B、課程的執(zhí)行者 （3）理想層次 A、兒童發(fā)展的研究者 B、幼兒教育的創(chuàng)造者 2、幼兒教師的自我認(rèn)知 （1）幼兒教師對自身角色的認(rèn)知 a、肯定自我專業(yè)角色，對專業(yè)角色理念認(rèn)同度高； b、理念與實(shí)踐脫節(jié) c、認(rèn)為社會地位較低，角色認(rèn)知與社會地位程正相關(guān)。 d、角色認(rèn)知與個人所處環(huán)境有密切關(guān)系。個體差異顯著。 （2）幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)知 A、幼兒教師是一種職業(yè) 以收入多寡衡量、作為謀生的手段 B、幼兒教師是一種專業(yè) 有準(zhǔn)入門檻、特有的、與興趣相符 C、幼兒教師是一種事業(yè) 享受、理想、抱負(fù)、發(fā)揮潛力、成就 二、專業(yè)行為與專業(yè)能力 （一）幼兒教師的專業(yè)行為 1、一般專業(yè)行為 是幼兒教師為滿足幼兒家長上級和其他社會需求所承擔(dān)的主要工作內(nèi)容。 2、自我提升的專業(yè)行為 兩個特點(diǎn)： （1）行為指向自身專業(yè)發(fā)展 （2）自覺和主動的實(shí)踐 （二）幼兒教師的專業(yè)能力 專業(yè)基礎(chǔ) 教育方法與策略 評估與評價 班級管理 1、專業(yè)基礎(chǔ) （1）有效的交流溝通能力 （2）具備相關(guān)的教育知識 法律知識和道德規(guī)范；普通知識(重于廣博)；早期教育的基礎(chǔ)知識；兒童發(fā)展的知識。 （3）足用的職業(yè)技能(強(qiáng)調(diào)全面和足用) （4）反思能力 2、教育方法與策略 （1）教育資源的利用與開發(fā)能力 （2）創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力 （3）組織和實(shí)施教育活動的能力 （4）教學(xué)方法與策略 3、評估與評價 （1）觀察、記錄和評價幼兒的能力 （2）對教育效果的評估能力 4、班級管理 （1）班級環(huán)境的管理 a、預(yù)見并及時、合宜地處理可能臟成不良影響的行為或環(huán)境；b、確保幼兒能夠獲得所需要的資源；c、制定合適的班級規(guī)則；及時和公正地解決沖突和問題。 （2）班級信息的管理 a、使用現(xiàn)代化技術(shù)手段通過各種渠道手機(jī)與發(fā)布信息；b、實(shí)用技術(shù)篩選、整理、查找和共享資源；c、使用技術(shù)存儲 三、專業(yè)情感 （一）幼兒教師職業(yè)幸福感 從兩個角度看：一般人群和職業(yè)人群 作為一般人群： 影響一般人群幸福感的因素包括：人格特質(zhì)、自尊心、控制源傾向、自我概念等。 外向和神經(jīng)質(zhì)是兩個重要維度 高自尊、內(nèi)控傾向、自我較和諧、內(nèi)部沖突較少的人幸福感高。 客觀因素有：社會關(guān)系、生活事件、經(jīng)濟(jì)狀況、健康狀況 幼兒教師幸福感的影響因素 職業(yè)人群： a、幼兒的特質(zhì)是教師幸福感的來源之一； b、工作環(huán)境是教師幸福感個體差異的重要因素； c、社會支持是增進(jìn)幼兒教師幸福感的重要途徑。 （二）幼兒教師的職業(yè)倦怠 A、工作壓力與幼兒教師的職業(yè)倦怠 B、職業(yè)倦怠對幼兒教師專業(yè)工作的影響 C、幼兒教師職業(yè)倦怠的自我應(yīng)對 其它的觀點(diǎn) 1、專業(yè)理想、2、專業(yè)態(tài)度、3、專業(yè)知識、4、專業(yè)能力 如無錫市幼兒園幼兒教師專業(yè)素質(zhì)評估方案 三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段及特點(diǎn) 臺灣學(xué)者王誕生 1一3年為生涯起點(diǎn):教師生涯前三年，因為工作的復(fù)雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育的熱情日漸削減。 4一6年為穩(wěn)定階段:經(jīng)過前三年的磨煉及適應(yīng)，教學(xué)技能逐步形成，教學(xué)壓力得到一定程度的釋放，工作進(jìn)入一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 7一18年為行動主義階段或自疑階段:有些教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗累積，開始嘗試各種不同的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量;有些教師卻因為工作的穩(wěn)定而開始懷疑是否有必要投入一生的心力于教育。 臺灣學(xué)者林清江 1、蜜月期 2、動搖期 3、穩(wěn)定期 4、高原期 5、分化期 6、更新期 7、衰竭期 傅勒(F.Fuller)教師生涯關(guān)注階段論 1.教學(xué)前關(guān)注。此階段是職前培養(yǎng)時期。對教師角色僅處于想像，關(guān)注自己對任教的教師觀察、評判度。 2．早期生存關(guān)注。此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。教師們表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張。 3．教學(xué)情境關(guān)注。在此階段，教師關(guān)心前一時期的問題，但是，同時也會關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地運(yùn)用于教學(xué)情境之中。教師關(guān)注的仍是自己的教學(xué)表現(xiàn)。 4.關(guān)注學(xué)生。雖然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生。 卡茨（L.G.Katy）教師生涯時期論 1．生存時期（survival）：大約持續(xù)一二年，需要技術(shù)性的支持與協(xié)助。 2．鞏固時期（consolidation）：持續(xù)到第三年，需要現(xiàn)場幫助、專家指導(dǎo)與同事和職業(yè)導(dǎo)師的建議。 3．更新時期（renewal）：持續(xù)到第四年年底，滿足專業(yè)培訓(xùn)需求，如學(xué)術(shù)會議，專業(yè)組織，觀摩示范活動，教師中心和專業(yè)期刊。 4．成熟時期（maturity）：延伸到第五年及以后。這個階段適合的專業(yè)發(fā)展活動有研討會、講習(xí)會、學(xué)位課程、書、學(xué)術(shù)會議及期刊。 我國對教師發(fā)展階段的研究 姜勇等的研究以“教師自主”為新視角，揭示了教師發(fā)展的5個階段:新手——動機(jī)階段(工作1年內(nèi))、適應(yīng)——觀念困惑階段(工作2——5年)、穩(wěn)定——行動缺失階段(工作6——10年)、停滯——缺乏動力階段(工作11--15年)，以及更新——動機(jī)增強(qiáng)階段(工作16年以上)。 葉瀾認(rèn)為教師發(fā)展的階段包括：“非關(guān)注”階段，“虛擬關(guān)注”階段，“生存關(guān)注”階段，“任務(wù)關(guān)注”階段，“自我更新關(guān)注”階段。 周立耕(2002)等人認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯一般包括四個階段:探索期、適應(yīng)期、成長期和成熟期。 上海師大課題組 1、專業(yè)準(zhǔn)備期（師范教育階段） 2、專業(yè)適應(yīng)期（入職1-3年） 3、專業(yè)穩(wěn)定期（第3-5年） 4、專業(yè)發(fā)展期（第5-10年） 5、專業(yè)停滯期（第10-15年） 6、專業(yè)分化期（第15年開始，發(fā)展和停頓 兩極，“45”歲現(xiàn)象） 7、專業(yè)退出期 （退休） 教師需要終身學(xué)習(xí) 語言表達(dá)能力受職前影響 對教學(xué)內(nèi)容的處理能力職后占68.42%，大學(xué)占18.95%，大學(xué)期間占12.63%。 運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力，職后發(fā)展占65.98%。 科研能力職后發(fā)展高達(dá)70.71%。 四、幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn) （一）幼兒教師職業(yè)的一般特點(diǎn) 1、獨(dú)特性； 2、發(fā)展性； 3、綜合性； 4、互動性。 （二）教師專業(yè)的特點(diǎn) 1、教師職業(yè)本質(zhì)的特殊性——培養(yǎng)人 a、政治性；b、示范性；c、形象的準(zhǔn)公共性；d、創(chuàng)造性；c、長期性和滯后性。 2、教師從事的是一種具有孤寂性的專業(yè)工作 a、專業(yè)環(huán)境的相對封閉性；b、專業(yè)活動的高獨(dú)立性。 3、教師工作對象的同質(zhì)性和差異性 a、教師教育對象是同一年齡層次的學(xué)生。這些學(xué)生既有共性又有個性。b、教師在其專業(yè)生涯中一般處于相對固定的年齡，但教師的年齡卻逐漸增加，教師必須不斷做出調(diào)整。 4、教師專業(yè)角色的多元性和模糊性。 （三）幼兒教師專業(yè)的特點(diǎn)分析 1、半專業(yè)化 （1）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)欠缺，準(zhǔn)入門檻較低。 （2）專業(yè)自主權(quán)不足，缺乏專業(yè)團(tuán)體。 （3）社會地位偏低，社會認(rèn)同度不高 2、師心童化 3、女性群體 a、對教師專業(yè)生活的正面影響；b、對教師專業(yè)生活的負(fù)面影響。 4、工作中的協(xié)作關(guān)系 a、幼兒園班級內(nèi)的合作關(guān)系； b、幼兒教師與家長的協(xié)作關(guān)系； c、幼兒教師與其他教師、管理者的協(xié)作關(guān)系。IbX紅軟基地

幼師禮儀ppt：這是幼師禮儀ppt，包括了禮儀是你最好的一張名片，禮儀的概念及核心，禮儀的內(nèi)容及分類，學(xué)習(xí)禮儀要達(dá)到的目標(biāo)，幼兒教師禮儀，日常交往禮儀，結(jié)束語等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

關(guān)于幼師ppt：這是關(guān)于幼師ppt，包括了規(guī)范與要求，儀表，體態(tài)，語言，入職適應(yīng)，適應(yīng)幼兒園，初進(jìn)幼兒園，家長工作，教育活動等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

ppt幼師的素養(yǎng)資料：這是ppt幼師的素養(yǎng)資料，包括了素養(yǎng)，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)的兒童觀和教育觀，合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，良好的心理素質(zhì)，幼兒教師的教育信念，幼兒教師的人格特征等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。