這是一個關于教師的教學技能PPT課件，主要介紹了教師的天職、教師應具備的基本素養(yǎng)、教師勞動的特點、教師的十二條軍規(guī)等內容。教學技能種類繁多，為了便于我們認識、學習和自我訓練，必須依據(jù)一定的標準對其進行綜合和分解，科學地確定出教學技能的結構體系。確定教學技能分類的標準有很多，依據(jù)不同的標準可得出不同的教學技能分類體系。教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合，歡迎點擊下載教師的教學技能PPT課件哦。

教師的教學技能PPT課件是由紅軟PPT免費下載網(wǎng)推薦的一款職業(yè)PPT類型的PowerPoint.

教師的教學技能19S紅軟基地
王建國19S紅軟基地
第一講　關于教師19S紅軟基地
教師的天職19S紅軟基地
教師應具備的基本素養(yǎng)19S紅軟基地
教師勞動的特點19S紅軟基地
教師的十二條軍規(guī)19S紅軟基地
教師的天職19S紅軟基地
傳道（傳之以道）19S紅軟基地
授業(yè)（授之以業(yè)）19S紅軟基地
解惑（解除疑惑）19S紅軟基地
教師應具備的基本素養(yǎng)（一）19S紅軟基地
熱愛教育事業(yè)，具有較強的社會責任感；19S紅軟基地
熱愛學生，樂于做學生的良師益友；19S紅軟基地
教書育人，具有明確的教育目的觀；19S紅軟基地
公正、善良、耐心向所有學生全面負責；19S紅軟基地
教師應具備的基本素養(yǎng)（二）19S紅軟基地
專業(yè)知識過硬，并有較強的教學教育能力；19S紅軟基地
要善于處理人際關系，形成正確的教師集體觀；19S紅軟基地
要興趣廣泛、熱愛生活，具有使學校教育緊密聯(lián)系社會生活的能力；19S紅軟基地
教師應具備的基本素養(yǎng)（三）19S紅軟基地
為人師表，具有為學生樹立良好楷模的責任感；19S紅軟基地
掌握基本的教育法律知識，具有依法從教的意思和能力；19S紅軟基地
要善于總結經驗，并具有研究教育科學的能力。19S紅軟基地
教師勞動的特點19S紅軟基地
創(chuàng)造性19S紅軟基地
復雜性19S紅軟基地
長期性19S紅軟基地
艱苦性19S紅軟基地
示范性19S紅軟基地
做教師的二十二條軍規(guī)19S紅軟基地
第一條   明確你自己的職業(yè)特點19S紅軟基地
第二條　永遠不要說校長的壞話19S紅軟基地
第三條　盡量避免與“工作狂”教同一個班級 19S紅軟基地
第四條　關注弱勢群體，富有同情心19S紅軟基地
第五條　永遠不要低估你眼中的差生19S紅軟基地
做教師的二十二條軍規(guī)19S紅軟基地
第六條　別與他人攀比19S紅軟基地
第七條　別讓自己成為新文盲 19S紅軟基地
第八條　將教師視為你的終身職業(yè)19S紅軟基地
第九條　堅持閱讀 19S紅軟基地
第十條　在床頭準備好筆與本 19S紅軟基地
第十一條　要學一點幽默19S紅軟基地
做教師的二十二條軍規(guī)19S紅軟基地
第十二條　在考試前許一個愿19S紅軟基地
第十三條　學會原諒自己與別人19S紅軟基地
第十四條　讓學生摸得著你的關注19S紅軟基地
第十五條　不要吝嗇贊賞的語言 19S紅軟基地
第十六條　將懲罰進行到底19S紅軟基地
第十七條　學會控制自己的情緒19S紅軟基地
做教師的二十二條軍規(guī)19S紅軟基地
第十八條　不要高估了自己的作用19S紅軟基地
第十九條　每天一片“金嗓子”19S紅軟基地
第二十條　承認衰老19S紅軟基地
第二十一條　不要奢求額外的回報19S紅軟基地
第二十二條　做快樂的教師 19S紅軟基地
第二講　了解教學技能19S紅軟基地
教學技能的含義19S紅軟基地
教學技能的特點19S紅軟基地
教學技能的分類19S紅軟基地
教學技能的掌握19S紅軟基地
技能19S紅軟基地
技能定義:教育心理學理論認為，技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的復雜的自動化的操作系統(tǒng)。19S紅軟基地
技能特征：操作性、習得性（練習），自動化19S紅軟基地
技能分類：行為技能，簡單性技能19S紅軟基地
                  心智技能，復雜性技能19S紅軟基地
教學技能：專業(yè)性、心智性、復雜性19S紅軟基地
教學理念、教學技能、教學智慧、教學素養(yǎng)19S紅軟基地
教學技能的含義19S紅軟基地
課堂教學中教師的一系列教學行為。19S紅軟基地
為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種常用的、有效的教學活動方式。19S紅軟基地
教師在教學中順利達到教學目標的一系列有效的行為方式。19S紅軟基地
是智能技能與動作技能的綜合體現(xiàn)。19S紅軟基地
教學技能的特點19S紅軟基地
教學技能獲得的情景性19S紅軟基地
教學技能表現(xiàn)的默會性19S紅軟基地
教學技能構成的復合性19S紅軟基地
教學技能的分類19S紅軟基地
教學技能種類繁多，為了便于我們認識、學習和自我訓練，必須依據(jù)一定的標準對其進行綜合和分解，科學地確定出教學技能的結構體系。確定教學技能分類的標準有很多，依據(jù)不同的標準可得出不同的教學技能分類體系19S紅軟基地
從教學活動的過程看教學技能：準備階段—師生互動—反思改進階段19S紅軟基地
從教師的工作結構看教學技能：備課—上課—評課19S紅軟基地
從教學的行為方式看教學技能：教學設計—課堂教學—教學評價19S紅軟基地
教學技能的分類例子19S紅軟基地
教師的教學技能是在教師掌握必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和經驗積累形成的教學技巧與能力的綜合。　   以教學過程為線索，教師的教學技能大致可以劃分為：19S紅軟基地
      (1)課前的教學設計技能；19S紅軟基地
      (2)課堂教學技能；19S紅軟基地
      (3)課后指導技能；19S紅軟基地
      (4)學生與教學評價技能。19S紅軟基地
教學技能的分類例子19S紅軟基地
教學技能群                       19S紅軟基地
(一)教學之前19S紅軟基地
 1．分析教學對象技能19S紅軟基地
 2．設計教學目標技能19S紅軟基地
 3．分析教學任務技能19S紅軟基地
教學技能的分類例子19S紅軟基地
(二)教學之中19S紅軟基地
1．導入技能19S紅軟基地
 2．獎懲技偌19S紅軟基地
 3．提問技能19S紅軟基地
 4．刺激變化技能19S紅軟基地
 5．策略技能19S紅軟基地
 6．組織技能19S紅軟基地
 7．管理技能19S紅軟基地
 8．交流技能19S紅軟基地
 9、媒體使用技能19S紅軟基地
 10．結束技能19S紅軟基地
教學技能的分類例子19S紅軟基地
(三)教學之后的教學技能群19S紅軟基地
 1．評價技能19S紅軟基地
 2．輔導技能19S紅軟基地
教學技能的分類19S紅軟基地
導入技能19S紅軟基地
講授技能（語言表達、板書、體態(tài)語言技能）19S紅軟基地
提問技能19S紅軟基地
組織教學技能19S紅軟基地
控制教學技能19S紅軟基地
媒體綜合應用技能19S紅軟基地
結束技能19S紅軟基地
課堂教學技能的分類19S紅軟基地
導入技能；語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；組織技能。19S紅軟基地
教學技能的掌握19S紅軟基地
教學技能形成的一般規(guī)律19S紅軟基地
教學技能的掌握需要在反思中構建19S紅軟基地
教學技能的掌握依存與教師的整體素養(yǎng)19S紅軟基地
第三講　導入的技能19S紅軟基地
導入技能是引起學生注意、激發(fā)學生興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。應用于上課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學之中。其目的是：激發(fā)學習興趣，引起學習動機；引起對所學課題的關注，引導進入學習情境；為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。19S紅軟基地
導入的技能19S紅軟基地
良好的開端是成功的一半19S紅軟基地
導入是教師引導學生進入學習的一種行為方式19S紅軟基地
精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎19S紅軟基地
導入的六大功能19S紅軟基地
集中注意19S紅軟基地
引起興趣19S紅軟基地
激發(fā)思維19S紅軟基地
明確目的19S紅軟基地
聯(lián)結知識19S紅軟基地
溝通情感19S紅軟基地
導入新課的方式19S紅軟基地
做好新知學習準備19S紅軟基地
采用“始前教學策略”19S紅軟基地
建立新舊知識聯(lián)系19S紅軟基地
揭示矛盾引發(fā)懸念19S紅軟基地
開展嘗試學習活動19S紅軟基地
導入的具體類型（十種）19S紅軟基地
1.銜接導入法    2.懸念導入法19S紅軟基地
3.情境導入法    4.激疑導入法19S紅軟基地
5.演示導入法    6.實驗導入法19S紅軟基地
7.實例導入法    8.典故導入法19S紅軟基地
9.審題導入法    10.直接導入法19S紅軟基地
運用導入法的原則19S紅軟基地
1、目的性原則： 導入的目的性與針對性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎樣學？為什么要學？要針對教材內容和學生實際，采用適當?shù)膶�入方法�?span style="display:none">19S紅軟基地
2、關聯(lián)性原則： 導入要有關聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容，與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識的支點19S紅軟基地
3、啟發(fā)性原則： 導入要有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或實驗為基礎，引入新知識、新觀念，設問或講述才能達到“激其情、引其疑”，發(fā)人深思19S紅軟基地
4、藝術性原則：導入要有趣味性，有一定藝術魅力。即能引人注目、頗有風趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師的語言和熾熱的感情19S紅軟基地
５ 、機智性原則19S紅軟基地
附表 導入技能訓練評價量表19S紅軟基地
導入技能案例 19S紅軟基地
師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是——19S紅軟基地
(生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。)19S紅軟基地
師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標題時，哪個字要讀重一點?19S紅軟基地
生：(齊聲)“好”字。19S紅軟基地
師：一起試一遍。(學生齊讀課題，重讀“好”字。)19S紅軟基地
師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應將哪個字的音讀得長一點?19S紅軟基地
生：(齊聲)“也”字。19S紅軟基地
導入技能案例19S紅軟基地
師：請試讀一次。(學生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。)19S紅軟基地
師：我們可以再來一次，將上面兩次讀的體會結合起來。(學生齊讀課題，將“也”字拖長，“好”字讀重。)19S紅軟基地
(這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這里，沒有動人的使學生和聽課者贊嘆的導語，沒有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學生的感悟能力上面。)19S紅軟基地
師：好，咱們下面就來領略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求……。（摘自《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P15）19S紅軟基地
第四講 講授的技能19S紅軟基地
教師運用口頭語言為學生傳授知識19S紅軟基地
講述技能：敘述和描述事實19S紅軟基地
講解技能：說明、解釋或論證概念、規(guī)律、原理和法則19S紅軟基地
講讀技能：講述、講解和閱讀交叉進行19S紅軟基地
講演技能：深入分析，揭示內在聯(lián)系，論證事實并作科學結論19S紅軟基地
第四講 講授技能19S紅軟基地
講授技能的含義19S紅軟基地
課堂講授的特點19S紅軟基地
課堂講授的優(yōu)勢與局限 19S紅軟基地
課堂講授的適用范圍 19S紅軟基地
講授的類型19S紅軟基地
講授技能應用的原則 19S紅軟基地
講授的要求19S紅軟基地
講授技能的含義19S紅軟基地
指教師以言語為載體，向學生傳輸知識、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。19S紅軟基地
是用語言傳授知識、交流思想和情感的教學方式 。19S紅軟基地
是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)傳授科學文化知識的教學方式。19S紅軟基地
課堂講授的特點19S紅軟基地
教師是課堂講授的主要活動者，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學習； 19S紅軟基地
教師主要以言語傳授知識，口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；19S紅軟基地
教師以擺事實、講道理的方式，促進學生理解和掌握教學內容；19S紅軟基地
面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。教師面試第三編教學技能——講授技能.htm19S紅軟基地
課堂講授的優(yōu)勢與局限19S紅軟基地
課堂講授的優(yōu)點19S紅軟基地
課堂講授的局限19S紅軟基地
課堂講授的優(yōu)點（一）19S紅軟基地
１．效率高。通過講授向學生傳授新知識，能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點；19S紅軟基地
２．成本低。講授是教師用口頭語言向學生傳授知識，不受條件設備的限制，省時省力，便于廣泛運用；19S紅軟基地
課堂講授的優(yōu)點（二）19S紅軟基地
３．能較好地發(fā)揮教師的主導作用。教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當?shù)脑O疑，以及生動形象的語言描述等，主導教學過程，有助于發(fā)展學生的智力19S紅軟基地
４．保證知識的系統(tǒng)性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學生面臨的疑難問題。19S紅軟基地
課堂講授的局限（一）19S紅軟基地
１．教師通過講授向學生傳授教學內容，就其本質而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內容及時做出反饋，因而不易調動學生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力； 19S紅軟基地
２．講授不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而影響教學質量； 19S紅軟基地
課堂講授的局限（二）19S紅軟基地
３．講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹；19S紅軟基地
４．空泛的講授，不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，易陷入注入式教學的泥潭。19S紅軟基地
課堂講授的適用范圍19S紅軟基地
適用于傳授事實性的知識 19S紅軟基地
適用于班級教學19S紅軟基地
講授的類型19S紅軟基地
講述19S紅軟基地
講解19S紅軟基地
講讀19S紅軟基地
講演19S紅軟基地
講授技能應用的原則19S紅軟基地
講授的目標要明確，準備要充分 19S紅軟基地
講授過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，層次分明。 19S紅軟基地
增強對學生的針對性，如年齡、興趣、背景、知識水平、認知能力等。 19S紅軟基地
運用多種語言技能和動作變化技能 19S紅軟基地
注意講授的階段性，一次講解時間不宜太長，一般不要超過15分鐘 19S紅軟基地
突出主題，有重點，難點和關鍵處要在講解中加以提示、強調。 19S紅軟基地
講授的要求19S紅軟基地
1．講授的準備要充分、目標要明確19S紅軟基地
2．講授要生動、形象19S紅軟基地
3．講授要簡潔19S紅軟基地
4．講授要通俗19S紅軟基地
5．講授要有系統(tǒng)性19S紅軟基地
6．講授要注意和諧性19S紅軟基地
7．講授要適時19S紅軟基地
8．講授要和其他教學方法結合使用19S紅軟基地
9．講授要與板書相配合19S紅軟基地
10．講授要注意教態(tài)、儀表19S紅軟基地
第五講   語言技能19S紅軟基地
語言技能的定義19S紅軟基地
語言技能的作用19S紅軟基地
語言技能的構成19S紅軟基地
語言技能的應用原則19S紅軟基地
語言技能的定義19S紅軟基地
是教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為19S紅軟基地
語言技能的作用19S紅軟基地
傳遞新信息、新知識促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)能使教師個人的思維能力得到發(fā)展。19S紅軟基地
語言技能的構成19S紅軟基地
有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、音量和語速、語調和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）19S紅軟基地
語言技能的構成（1）19S紅軟基地
語音和吐字 ：要用普通話語音來講話，要求吐字要清楚。 19S紅軟基地
音量和語速 ：聲音太小，聽不清楚；聲音過大，不僅沒必要，而且使人聽了不舒服。課堂口語的速度以每分鐘200-250字為宜。 19S紅軟基地
語調和節(jié)奏：語調是指講話時，聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。節(jié)奏是指講話時的快、慢變化。   19S紅軟基地
語言技能的構成（2）19S紅軟基地
詞匯：準確，表達一個意思，表達客觀事物，能用恰當?shù)脑~語，不走樣。生動， 注意用詞的形象性、可感性，注意詞的感情色彩；能啟發(fā)想象、聯(lián)想，激發(fā)人的感情。   19S紅軟基地
語法 ：在組織一段語言時，思路要順暢，要合乎邏輯規(guī)律。合乎語法、合乎邏輯，語言才能連貫。19S紅軟基地
語言技能的應用原則19S紅軟基地
學科性與科學性原則19S紅軟基地
教育性和針對性原則19S紅軟基地
簡明性與啟發(fā)性原則19S紅軟基地
教學語言十戒19S紅軟基地
一戒冷嘲熱諷，語苛訓人；19S紅軟基地
二戒老生常談，教條盈耳；19S紅軟基地
三戒方言土語，語病時出；19S紅軟基地
四戒顛三倒四，邏輯不通；19S紅軟基地
五戒口語過多，喋喋不休；19S紅軟基地
六戒濫用詞藻，華而不實；19S紅軟基地
七戒“或許”、“大概”模棱兩可；19S紅軟基地
八戒拖泥帶水，與題無關；19S紅軟基地
九戒語不連貫，半句話；19S紅軟基地
十戒高聲疾呼，繁瑣重復。19S紅軟基地
教學語言十不說19S紅軟基地
一不說婆婆媽媽的嘮叨話；19S紅軟基地
二不說似是而非的兩可話；19S紅軟基地
三不說不合語法的病名話；19S紅軟基地
四不說可有可無的多余話；19S紅軟基地
五不說反反復復的“車轱轆”話；19S紅軟基地
六不說嘩眾取寵的熱門話；19S紅軟基地
七不說顯示自已的炫耀話；19S紅軟基地
八不說故作姿態(tài)的客套話；19S紅軟基地
九不說損傷學生心的諷刺話；19S紅軟基地
十不說有傷大雅的污穢話。19S紅軟基地
教學語言技能評價單19S紅軟基地
語言流暢，節(jié)奏適當　　　 0.1019S紅軟基地
正確使用本學科名詞術語　 0.1319S紅軟基地
遣詞造句通俗易懂　　 0.1019S紅軟基地
邏輯嚴密條理清楚　　 0.1319S紅軟基地
感情充沛有趣味性、啟發(fā)性 0.1019S紅軟基地
講普通話字音正確　　 0.1019S紅軟基地
語調陰陽頓挫，舒緩適當　 0.0819S紅軟基地
運用短句，防止語句冗長 0.0819S紅軟基地
簡明扼要沒有不必要的重復 0.1019S紅軟基地
沒有口頭語和多余的預期助詞 0.0819S紅軟基地
第六講 提問技能19S紅軟基地
提問技能的定義19S紅軟基地
提問技能的作用19S紅軟基地
提問技能的類型19S紅軟基地
提問技能的原則19S紅軟基地
課堂提問的技巧19S紅軟基地
提問技能19S紅軟基地
定義：通過教師提出精心設計的問題，來實現(xiàn)一定的教學目標的一種教學行為。19S紅軟基地
作用：集中學生的注意力、激發(fā)學習興趣、復習和鞏固舊知識、聯(lián)系新的知識、及時得到反饋信息19S紅軟基地
提問技能19S紅軟基地
類型：知識提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。19S紅軟基地
原則：19S紅軟基地
1、精心設計，注意目的性；19S紅軟基地
2、難易適度，注意科學性；19S紅軟基地
3、新穎別致，注意多樣性；19S紅軟基地
4、循循善誘，注意啟發(fā)性；19S紅軟基地
5、因勢利導，注意靈活性；19S紅軟基地
6、正確評價，注意鼓勵性；19S紅軟基地
7、面向全體，注意廣泛性；19S紅軟基地
8、因材施教，注意針對性19S紅軟基地
課堂提問的技巧19S紅軟基地
一、明確目的19S紅軟基地
二、圍繞中心19S紅軟基地
三、言簡意賅19S紅軟基地
四、富有趣味19S紅軟基地
五、啟發(fā)思維19S紅軟基地
六、考慮程度19S紅軟基地
七、類型多樣19S紅軟基地
課堂提問的技巧19S紅軟基地
八、形式新穎19S紅軟基地
九、難點分散19S紅軟基地
十、抓住關鍵19S紅軟基地
十一、把握線索19S紅軟基地
十二、以舊引新19S紅軟基地
十三、理正關系19S紅軟基地
十四、顯現(xiàn)亮度19S紅軟基地
十五、挖掘深度19S紅軟基地
十六、設置坡度19S紅軟基地
課堂提問的技巧19S紅軟基地
十七、難易適度 19S紅軟基地
十八、因勢利導19S紅軟基地
十九、激疑問難19S紅軟基地
二十、激發(fā)懸念19S紅軟基地
第七講 板書技能19S紅軟基地
板書技能的含義19S紅軟基地
板書技能的作用19S紅軟基地
板書技能的類型19S紅軟基地
板書技能的原則19S紅軟基地
板書技能的含義19S紅軟基地
定義：教師在教學中通過在黑板上書寫文字或符號以幫助學生理解和記憶知識的教學行為。19S紅軟基地
板書技能的作用19S紅軟基地
作用：提示內容，體現(xiàn)結構和教學程序；啟發(fā)思維，吸引學生的有意效注意；強化記憶，使學生對主要知識有更明晰的印象。19S紅軟基地
板書技能的類型19S紅軟基地
根據(jù)教學內容、教學目的和教學方法，板書設計有以下方式：19S紅軟基地
1.曲線式19S紅軟基地
2.階梯式19S紅軟基地
3.四環(huán)式19S紅軟基地
4.總分式19S紅軟基地
5.提綱式19S紅軟基地
板書技能的類型19S紅軟基地
6.分合式19S紅軟基地
7.對比式19S紅軟基地
8.圖示式19S紅軟基地
9.摘錄式19S紅軟基地
10.練習式19S紅軟基地
11.對稱式19S紅軟基地
12.方陣式19S紅軟基地
板書技能的類型19S紅軟基地
13.多向式19S紅軟基地
14.縱向式19S紅軟基地
15.分析式19S紅軟基地
16.啟發(fā)式19S紅軟基地
17.輻射式19S紅軟基地
18.交叉式19S紅軟基地
19.顯微式19S紅軟基地
20.重點式19S紅軟基地
板書技能的原則19S紅軟基地
原則：緊密聯(lián)系教學內容，突出教學重點的原則；要具有簡潔性、條理性和啟發(fā)性的原則；注意語言文字的規(guī)范性原則19S紅軟基地
第八講　課堂觀察技能 19S紅軟基地
一、課堂觀察技能概述 19S紅軟基地
二、課堂觀察的內容 19S紅軟基地
三、課堂觀察的方法 19S紅軟基地
四、課堂觀察技能的原則 19S紅軟基地
五、課堂觀察的注意事項 19S紅軟基地
一、課堂觀察技能概述19S紅軟基地
課堂觀察是教師在課堂教學中，對課堂中學生的認知、情感和技能方面的變化進行有目的的觀察，獲取反饋信息，以便有效的調控課堂教學的教學行為。19S紅軟基地
課堂觀察技能，是指教師在教學過程中有計劃（或偶然）地覺察學生的課堂學習行為和教學反應的技能19S紅軟基地
二、課堂觀察的內容19S紅軟基地
（一） 觀察課堂學習氣氛 19S紅軟基地
（二） 觀察學生神態(tài)表情 19S紅軟基地
1．目光觀察 19S紅軟基地
2．面部表情觀察 19S紅軟基地
3．形體動作觀察 19S紅軟基地
三、課堂觀察的方法19S紅軟基地
（一） 目視法 19S紅軟基地
1．掃視法 19S紅軟基地
2．巡視法 19S紅軟基地
3．注視法 19S紅軟基地
4．凝視法 19S紅軟基地
（二） 調查法 19S紅軟基地
四、課堂觀察技能的原則19S紅軟基地
1．準確性原則 19S紅軟基地
（1）去偽存真 19S紅軟基地
（2）全面觀察 19S紅軟基地
（3）及時處理 19S紅軟基地
2．計劃性原則 19S紅軟基地
五、課堂觀察的注意事項19S紅軟基地
1．光環(huán)效應 19S紅軟基地
2．思維定勢 19S紅軟基地
3．重視成績 19S紅軟基地
4．期望效應 19S紅軟基地
5．刻板效應 19S紅軟基地
第九講　課堂傾聽技能 19S紅軟基地
一、課堂傾聽技能概述 19S紅軟基地
二、課堂傾聽的原則 19S紅軟基地
三、課堂傾聽的內容 19S紅軟基地
四、課堂傾聽的類型 19S紅軟基地
五、課堂傾聽的方法 19S紅軟基地
六、課堂傾聽的要求與注意事項 19S紅軟基地
一、課堂傾聽技能概述19S紅軟基地
課堂傾聽技能是指教師在課堂教學中有效地覺察學生言語反饋信息的教學行為方式。在新課程的教學中，教師不能僅滿足于按課前編制的教案照本宣科地展示，而要隨時傾聽學生的認知需求與學習情緒反饋，以便靈活選用教學策略。因此，教師的傾聽十分重要。不善于傾聽，便無法把握通過學生的反饋而呈現(xiàn)的教學機遇。 19S紅軟基地
二、課堂傾聽的原則19S紅軟基地
（一） 平等性原則 19S紅軟基地
（二） 客觀性原則 19S紅軟基地
（三） 全面性原則 19S紅軟基地
三、課堂傾聽的內容19S紅軟基地
（一） 傾聽學生的思想 19S紅軟基地
（二） 傾聽學生的需求與情感 19S紅軟基地
（三） 傾聽學生的回答19S紅軟基地
（四） 傾聽學生的討論19S紅軟基地
（五） 傾聽學生的提問 19S紅軟基地
四、課堂傾聽的類型19S紅軟基地
（一） 介入型傾聽 19S紅軟基地
（二）非介入型傾聽 19S紅軟基地
五、課堂傾聽的方法19S紅軟基地
（一） 啟發(fā)誘導法 19S紅軟基地
（二） 追問深入法 19S紅軟基地
（三） 全神貫注法 19S紅軟基地
（四） 嘉獎鼓勵法 19S紅軟基地
六、課堂傾聽的要求與注意事項19S紅軟基地
（一） 課堂傾聽技能的要求 19S紅軟基地
（二） 課堂傾聽技能的注意事項19S紅軟基地
第十講　演示技能 19S紅軟基地
一、演示技能概述 19S紅軟基地
二、演示的類型19S紅軟基地
三、演示的基本要求19S紅軟基地
一、演示技能概述19S紅軟基地
（一） 演示的意義 19S紅軟基地
（二） 演示的作用 19S紅軟基地
1．教學演示能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對教學內容的認識，把書本知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念； 2．教學演示能使學生獲得理解抽象知識必需的感性材料，減少學習抽象知識的困難； 3．教學演示能夠提高學生實驗操作的能力； 4．教學演示有助于培養(yǎng)學生觀察和思維能力，開發(fā)學生潛能，減輕學習的疲勞程度，提高教學效率，有助于提高學生學習的興趣、積極性。 19S紅軟基地
二、 演示的類型19S紅軟基地
（一） 實物、標本和模型演示 19S紅軟基地
（二） 掛圖演示 19S紅軟基地
（三） 幻燈、投影演示 19S紅軟基地
（四） 電影、電視、計算機演示 19S紅軟基地
（五） 實驗演示 19S紅軟基地
三、 演示的基本要求19S紅軟基地
（一） 演示與語言講解緊密結合 19S紅軟基地
（二） 演示要適時適度 19S紅軟基地
（三） 選取能給學生適宜刺激的素材 19S紅軟基地
（四） 活用演示材料 19S紅軟基地
（五） 設置懸念，引導探索 19S紅軟基地
第十講　討論技能 19S紅軟基地
一、討論技能概述 19S紅軟基地
二、討論的基本進程與要求 19S紅軟基地
三、討論的原則 19S紅軟基地
一、討論技能概述19S紅軟基地
（一） 討論的意義 19S紅軟基地
（二） 討論的內涵 19S紅軟基地
（三） 討論的特點 19S紅軟基地
二、討論的基本進程與要求19S紅軟基地
（一） 討論的準備 19S紅軟基地
1．設計好討論的題目19S紅軟基地
2．精神和物質準備19S紅軟基地
（二） 討論方式的選擇 19S紅軟基地
（三） 討論的引導 19S紅軟基地
（四） 討論的評價 19S紅軟基地
三、討論的原則19S紅軟基地
（一） 目的性原則 19S紅軟基地
（二） 實際性原則 19S紅軟基地
（三） 層次性原則 19S紅軟基地
（四） 啟發(fā)性原則 19S紅軟基地
（五） 民主性原則19S紅軟基地
第十一講診斷與補救技能 19S紅軟基地
一、 診斷概述 19S紅軟基地
二、 診斷的方法 19S紅軟基地
三、 補救教學的方式 19S紅軟基地
一、 診斷概述（１）19S紅軟基地
（一） 學生方面 19S紅軟基地
1．生理方面的障礙： 19S紅軟基地
2．心理方面的缺陷： 19S紅軟基地
3．態(tài)度和習慣方面的缺陷：19S紅軟基地
（二） 學校方面 19S紅軟基地
　1．課程： 19S紅軟基地
　2．教師： 19S紅軟基地
　3．學習環(huán)境： 19S紅軟基地
一、 診斷概述（１）19S紅軟基地
（三） 社會和家庭方面 19S紅軟基地
1．家庭環(huán)境： 19S紅軟基地
2．社會環(huán)境：19S紅軟基地
二、 診斷的方法 19S紅軟基地
（一） 觀察19S紅軟基地
（二） 作業(yè)分析 19S紅軟基地
（三） 口頭報告 19S紅軟基地
（四） 測驗19S紅軟基地
三、 補救教學的方式 19S紅軟基地
（一） 重新教學 19S紅軟基地
（二） 增加練習 19S紅軟基地
（三） 個別指導19S紅軟基地
第十二講　結課技能 19S紅軟基地
一、結課技能的概念 19S紅軟基地
二、結課的功能 19S紅軟基地
三、結課的原則 19S紅軟基地
四、結課的一般要求19S紅軟基地
五、結課的一般過程 19S紅軟基地
六、結課的方法 19S紅軟基地
一、結課技能的概念19S紅軟基地
結課技能是教師在一個教學內容結束或一節(jié)課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。19S紅軟基地
結課技能不僅應用于一節(jié)課的結束，一章知識的學習結束，也經常應用于相對獨立的教學階段的結尾。 　19S紅軟基地
二、結課的功能19S紅軟基地
1．條理化、系統(tǒng)化功能。 19S紅軟基地
2．鞏固強化功能。 19S紅軟基地
3．激趣開智功能。19S紅軟基地
4．教學過渡功能。  19S紅軟基地
三、結課的原則19S紅軟基地
（一）目的性原則 19S紅軟基地
（二）啟發(fā)性原則 19S紅軟基地
（三）一致性原則 19S紅軟基地
（四）多樣性原則 19S紅軟基地
（五）適時性原則 19S紅軟基地
四、結課的一般要求19S紅軟基地
（一）自然貼切，水到渠成 19S紅軟基地
（二）語言精練，緊扣中心 19S紅軟基地
（三）內外溝通，立疑開拓 19S紅軟基地
五、結課的一般過程19S紅軟基地
（一）簡單回憶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。19S紅軟基地
（二）提示要點。指出教學內容的重點、難點、關鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。19S紅軟基地
（三）提出問題或采用其他形式檢驗學習結果。19S紅軟基地
（四）鞏固應用，引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。19S紅軟基地
（五）拓展延伸。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結課時對教學內容進行必要的擴展延伸。 19S紅軟基地
　六、結課的方法（１） 19S紅軟基地
（一）歸納法 19S紅軟基地
（二）比較法 19S紅軟基地
（三）懸念啟下法 19S紅軟基地
（四）練習法 19S紅軟基地
（五）游戲法 19S紅軟基地
（六）提問法 19S紅軟基地
（七）回應法 19S紅軟基地
（八）點題法19S紅軟基地
六、結課的方法（２）19S紅軟基地
（九）激疑、答疑法 19S紅軟基地
（十）發(fā)散法 19S紅軟基地
（十一）假想法 19S紅軟基地
（十二）拓展延伸法 19S紅軟基地
（十三）匯報法 19S紅軟基地
導入技能評價標準  19S紅軟基地
 教學技能評價標準19S紅軟基地
講解技能評價標準 19S紅軟基地
提問（設問）技能評價標準19S紅軟基地
演示技能評價標準19S紅軟基地
板書技能評價標準19S紅軟基地
結束技能評價標準19S紅軟基地
課堂教學技能評價等級 19S紅軟基地
零級：教學技能的隨意性階段――呈混沌狀態(tài)。19S紅軟基地
初級：教學技能的技術性階段－－呈摹仿狀態(tài)。19S紅軟基地
中級：教學技能的技巧性階段－－呈獨立狀態(tài)。19S紅軟基地
高級：教學技能的技藝性階段－－呈創(chuàng)造狀態(tài)。19S紅軟基地
可以將每個技能剖析為具體的可操作與可觀察的層級細目： 19S紅軟基地
１．設置目標的技能（零級：無教學目標；初級：有教學目標，但缺乏缺乏可操作性；中級：教學目標有操作性，但無教學性；高級：教學目標有教學性）19S紅軟基地
２． 設計預習的技能（零級：一般沒有預習作業(yè)或預習；初級：預習與教學沒有必然的聯(lián)系；中級：籠統(tǒng)地布置預習作業(yè)；高級：根據(jù)教學需要設計預習題）19S紅軟基地
３． 序化教材的技能（零級：照本宣科，沒有序化教材的意識與行為；初級：按照教材的先后加工教材；中級：根據(jù)教師個人理解加工教材；高級：以學生的理解為序化教材的依據(jù)；）19S紅軟基地
４． 編碼重組的技能（零級：無編碼行為；初級：能用短語概括教學內容；中級：只能進行組塊編碼；高級：能夠進行圖象編碼和調整編碼）19S紅軟基地
５． 突破重點的技能（零級：教學設計無重點；初級：知識重點不準確；中級：知識重點準確；高級：情意、知識、技能重點配合和諧）19S紅軟基地
６． 化解難點的技能（零級：無難點；初級：難點偏；中級難點全；高級：難點集中）19S紅軟基地
７． 設計練習的技能（零初：經常無練習；初級：練習出自教學內容，但量、度、式不太合理；中級：練習量、度、式相對合理；高級：練習系統(tǒng)化科學化）19S紅軟基地
８． 導入的技能（零級：無導入意識；初級：直接導入；中級：藝術導入；高級：高效導入）19S紅軟基地
９．過渡的技能 （零初：無過渡意識；初級：過渡生硬；中級：過渡巧妙；高級：有技巧又切準教學要點）19S紅軟基地
１０．結束的技能（零級：無結束行為；初級：涉及教學內容；中級：概括教學內容；高級：強化教學要點，延伸教學行為）19S紅軟基地
１１．言語講授的技能（零級：言語不規(guī)范；初級：言語較規(guī)范語調平緩；中級：講授準確精練；高級：講授抑揚有致）19S紅軟基地
１２．提問的技能（零級：沒有提問；初級：提問無價值；中級：提問啟發(fā)思維；高級：能引導學生提問）19S紅軟基地
１３．導悟的技能（零級：無導悟行為；初級：有啟發(fā)，但無有效途徑；中級：能用某種方法啟發(fā)學生思考；高級：啟發(fā)思考的方法多種多樣）19S紅軟基地
１４．點撥的技能（零級：不會點撥；初級：抓住難點講授，留有余地讓學生思考；中級：抓住難點提問；高級：適時、適量、適度地講授與提問）19S紅軟基地
１５． 板書的技能（零級：基本無板書；初級：美觀化或代碼化；中級：美觀化，代碼化；高級：美觀化，代碼化，綜合化）19S紅軟基地
１６． 布白的技能（零級：無布白行為；初級：有布白行為，系非重點；中級：有布白行為，系重點；高級：能抓住重點使用多種布白技巧）19S紅軟基地
１７． 運用態(tài)勢語的技能 （零級：無意識；初級：態(tài)勢雷同；中級：態(tài)勢多變偶有或不諧；高級：態(tài)勢多變而和諧）19S紅軟基地
１８．改造相異構想的技能（零級：無行為；初級：直接批評；中級：引導學生糾正；高級：設計練習，通過正反對照，徹底改造）19S紅軟基地
１９．設計先行組織者的技能（零級：無行為；初級：能打比方幫助學生解決難點；中級：能指導上位學習與下位學習；高級：能運用多種方法鋪路搭橋幫助學生解決難點）19S紅軟基地
２０．引進"近區(qū)"的技能（零級：無行為；初級：偶或引入時間近區(qū)或空間近區(qū)；中級：經常引入時間、空間、心理近區(qū)；高級：能有效地引入各種近區(qū)）19S紅軟基地
２１．幫助同化的技能（零級：不注意新知與舊知的關系；初級：講授新知困難時，引進舊知解決；中級：通過復習舊知來講授新知：高級：能指導學生運用舊知學習新知）19S紅軟基地
２２．強化的技能（零級：負強化多于正強化；初級：正強化多于負強化；中級：正負強化恰當；高級：會使用言語、動作、標志、活動等多種強化方式）19S紅軟基地
２３．分布復習的技能（零級：無分布復習；初級：后一節(jié)課復習前一節(jié)課內容；中級：在教學過程中隨機復習相關內容；高級：按照遺忘規(guī)律分布復習）19S紅軟基地
２４．引起注意的技能（零級：無行為；初級：幫助學生有意注意；中級：幫助學生無意注意；高級：幫助學生形成后有意注意）19S紅軟基地
２５．暗示的技能（零級：無暗示行為；初級：能運用權威暗示與榜樣暗示；中級：能運用言語暗示；高級：能進行藝術暗示）19S紅軟基地
２６．幽默的技能（零級：無幽默；初級：夾有低檔幽默；中級：講究幽默，但易引起學生思維分散；高級：幽默與教學活動和諧）19S紅軟基地
２７．組織教學的技能（零級：課堂紀律不會；初級：課堂紀律好，但學生緊張；中級：憑權威處理突出事情；高級：藝術處理突出事情） 19S紅軟基地
２８．把握節(jié)奏的技能（零級：單調乏味；初級：講究時間節(jié)奏；中級：講究內容節(jié)奏；高級：多重節(jié)奏和諧）19S紅軟基地
２９．運用實物的技能（零級：無實物意識；初級：有實物，但不甚妥當；中級：配合內容運用實物；高級：實物選用典型，啟發(fā)效果好）19S紅軟基地
３０．巧用音樂的技能（零級：無意識；初級：偶選音樂導入新課；中級：音樂與內容吻合；高級：運用音樂產生良好教學效果）19S紅軟基地
３１．運用現(xiàn)代媒體的技能（零級：無行為；初級：簡單運用，如放放幻燈；中級：運用多種媒體；高級：所用媒體突出重點與難點）19S紅軟基地
３２．言語美化的技能：（零級：言語平板，無生氣；初級：語言有變化；中級：言語有感染力；高級：言語幽默）19S紅軟基地
３３．組織討論的技能（零級：無學生討論活動；初級：有學生討論活動，僅僅是形式；中級：討論內容與教學要點統(tǒng)一，但解決問題不到位；高級：針對要點討論，問題解決效率高）19S紅軟基地
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