這是一個(gè)關(guān)于幼兒教師PPT課件，主要介紹了教師的概念以及幼兒教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展、教師職業(yè)的社會(huì)地位、幼兒教師職業(yè)的基本特征等內(nèi)容。幼兒教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。既然選擇了幼兒教師，“不干則已，干則一流”。青春有限，有限的青春正向你們走來；青春美麗，美麗的青春正企盼著你的奉獻(xiàn)；年輕的朋友們，把握青春，珍惜青春，點(diǎn)燃青春，青春將由于你的奉獻(xiàn)而更加燦爛輝煌，孩子們 也由于你的奉獻(xiàn)而茁壯成長(zhǎng)，歡迎點(diǎn)擊下載幼兒教師PPT課件哦。

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第三節(jié)   幼兒教師yOM紅軟基地
教師是什么？yOM紅軟基地
  你如何理解教師？yOM紅軟基地
  你又如何看待幼兒教師呢？yOM紅軟基地
一、教師的概念以及幼兒教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展yOM紅軟基地
幼兒教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。yOM紅軟基地
猜一猜：幼兒教師職業(yè)應(yīng)該會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)的？yOM紅軟基地
幼兒教師作為專門的職業(yè)，在西方是19世紀(jì)中葉以后才出現(xiàn)的出現(xiàn)的。yOM紅軟基地
談一談：yOM紅軟基地
  你曾聽說過哪些關(guān)于社會(huì)對(duì)教師的看法與評(píng)價(jià)？yOM紅軟基地
歷史上對(duì)教師的相關(guān)評(píng)價(jià)yOM紅軟基地
“先生”yOM紅軟基地
人類靈魂工程師yOM紅軟基地
孺子牛yOM紅軟基地
園丁yOM紅軟基地
慈母yOM紅軟基地
春蠶、蠟燭yOM紅軟基地
春雨yOM紅軟基地
人梯 yOM紅軟基地
“臭老九”yOM紅軟基地
二、教師職業(yè)的社會(huì)地位yOM紅軟基地
（一）幼兒教師的社會(huì)作用和地位yOM紅軟基地
教師職業(yè)的社會(huì)作用是指教師職業(yè)對(duì)一定社yOM紅軟基地
會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，是教師社會(huì)yOM紅軟基地
地位的客觀基礎(chǔ)。yOM紅軟基地
（二）幼兒教師的職業(yè)權(quán)利yOM紅軟基地
幼兒教師的權(quán)利是幼兒教師在履行教育教學(xué)yOM紅軟基地
職責(zé)時(shí)得到法律認(rèn)可和保障的權(quán)利，具有不yOM紅軟基地
容侵犯性。yOM紅軟基地
（二）幼兒教師的職業(yè)權(quán)利yOM紅軟基地
1、幼兒教師享有進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、開展幼兒教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利yOM紅軟基地
2、幼兒教師具有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利yOM紅軟基地
3、幼兒教師有指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)定幼兒身心發(fā)展水平的權(quán)利。yOM紅軟基地
4、幼兒教師有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇及寒暑假期帶薪休假的權(quán)利yOM紅軟基地
5、幼兒教師有對(duì)幼兒園的教育教學(xué)、管理工作和幼兒教育工作提出意見和建議，通過職工代表大會(huì)或者其他形式，參與幼兒園的民主管理的權(quán)利。yOM紅軟基地
6、幼兒教師享有參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。yOM紅軟基地
三、幼兒教師職業(yè)的基本特征yOM紅軟基地
（一）幼兒教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)yOM紅軟基地
專門性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)yOM紅軟基地
三、幼兒教師職業(yè)的基本特征yOM紅軟基地
（二）幼兒教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)yOM紅軟基地
如何理解教書育人？yOM紅軟基地
（三）幼兒教師是一個(gè)示范性很強(qiáng)的工作yOM紅軟基地
（四）幼兒教師的勞動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜勞動(dòng)，不僅需要體力的付出，還有腦力的付出。yOM紅軟基地
你如何理解幼兒教師的復(fù)雜勞動(dòng)？yOM紅軟基地
幼兒教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：yOM紅軟基地
1、教育目的的全面性yOM紅軟基地
2、教育任務(wù)的多樣性yOM紅軟基地
3、勞動(dòng)對(duì)象的差異性yOM紅軟基地
四、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)yOM紅軟基地
討論：教師提高自身的業(yè)務(wù)水平可以通過哪些途徑？yOM紅軟基地
（一）終身專業(yè)學(xué)習(xí)yOM紅軟基地
（二）建立學(xué)習(xí)共同體yOM紅軟基地
（三）行動(dòng)研究學(xué)習(xí)yOM紅軟基地
五、教師的職業(yè)角色與形象yOM紅軟基地
（一）教師的職業(yè)角色yOM紅軟基地
1、幼兒教師是兒童活動(dòng)的參與者和合作伙伴yOM紅軟基地
2、教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者yOM紅軟基地
3、教師幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者yOM紅軟基地
五、教師的職業(yè)角色與形象yOM紅軟基地
（二）幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)yOM紅軟基地
討論：你認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)？yOM紅軟基地
1、幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)yOM紅軟基地
2、幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)yOM紅軟基地
政治理論素養(yǎng)、學(xué)科專yOM紅軟基地
業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)yOM紅軟基地
以及教育科學(xué)知識(shí)yOM紅軟基地
3、幼兒教師的能力素質(zhì)yOM紅軟基地
認(rèn)知能力、教育活動(dòng)能yOM紅軟基地
力、職業(yè)技能yOM紅軟基地
案例1yOM紅軟基地
林老師是機(jī)關(guān)幼兒園中一班的班主任。在一次外出學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)外校的邏輯狗教學(xué)很有特色。為此，回校后就積極準(zhǔn)備并在本班展開了邏輯狗實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果沒開展半月，校長(zhǎng)便把林老師叫到了辦公室，說“有家長(zhǎng)反映說林老師上課不按照學(xué)校的安排好好上課，隨便給孩子亂上課。”林老師把事情的緣由給校長(zhǎng)解釋了一下，但是校長(zhǎng)卻堅(jiān)持讓林老師停止教學(xué)實(shí)驗(yàn)。yOM紅軟基地
請(qǐng)問校長(zhǎng)的行為正確嗎？林老師能不能搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？為什么�?span style="display:none">yOM紅軟基地
案例2幼兒教師:懷了孩子丟了工作 yOM紅軟基地
2002年11月底，上海市長(zhǎng)寧區(qū)某幼兒園老師居某與徐某向所在幼兒園提出，按合同規(guī)定享受孕婦有關(guān)福利，沒想到園方競(jìng)提出要與她們解除合同。1個(gè)月后，園方在園內(nèi)張貼了開除這兩名懷孕教師的公告，并把開除通知送到她們手上。兩人不服園方這一決定，向有關(guān)部門反映，希望維護(hù)自己的合法權(quán)益，卻屢屢遭拒。無奈之下，只好于2003年4月起訴到上海市長(zhǎng)寧區(qū)法院。yOM紅軟基地
請(qǐng)問居老師和徐老師能勝告贏嗎？為什么？ yOM紅軟基地
案例3yOM紅軟基地
明星幼兒園的張老師和李老師被派往湖南長(zhǎng)沙參加那里舉辦的學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流會(huì)。在學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)場(chǎng)，有很多大學(xué)院校的教授分別交流了自己的觀點(diǎn)和看法。張老師聽完教授們的看法很受啟發(fā)，但是她對(duì)來自湖南大學(xué)的田教授的某一個(gè)觀點(diǎn)不同意，并義正詞嚴(yán)的糾正了田教授的觀點(diǎn)。散會(huì)后，李老師便提醒了張老師說“咱是幼兒園的老師，咱是來這學(xué)習(xí)的，不是來提意見的，以后咱還是不發(fā)言的好。”yOM紅軟基地
請(qǐng)問李老師說的對(duì)嗎？為什么？yOM紅軟基地
案例4yOM紅軟基地
一位在幼兒園工作了20年的盧老師，在一次市教育局的會(huì)議中結(jié)識(shí)了一名幼兒教育學(xué)的博士，與博士交談后，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)已經(jīng)嚴(yán)重過時(shí)，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了。為此，回到學(xué)校盧老師便向校長(zhǎng)申請(qǐng)去進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是校長(zhǎng)卻是一口否決了。yOM紅軟基地
請(qǐng)問校長(zhǎng)的做法正確嗎？為什么？yOM紅軟基地
請(qǐng)連線yOM紅軟基地
語文                                   yOM紅軟基地
數(shù)學(xué) yOM紅軟基地
英語yOM紅軟基地
地理yOM紅軟基地
物理yOM紅軟基地
化學(xué)yOM紅軟基地
政治yOM紅軟基地
歷史yOM紅軟基地
幼兒教育學(xué)yOM紅軟基地
幼兒心理學(xué)yOM紅軟基地
幼兒衛(wèi)生學(xué)yOM紅軟基地
學(xué)前教育科學(xué)研究方法yOM紅軟基地
活動(dòng)設(shè)計(jì)yOM紅軟基地
英語語法yOM紅軟基地
鋼琴yOM紅軟基地
聲樂yOM紅軟基地
美術(shù)yOM紅軟基地
體育yOM紅軟基地
樂理yOM紅軟基地
既然選擇了幼兒教師，“不干則已，干則一流”yOM紅軟基地
青春有限，有限的青春正向你們走來；青春美麗，美麗的青春正企盼著你的奉獻(xiàn)；年輕的朋友們，把握青春，珍惜青春，點(diǎn)燃青春，青春將由于你的奉獻(xiàn)而更加燦爛輝煌，孩子們 也由于你的奉獻(xiàn)而茁壯成長(zhǎng)！yOM紅軟基地
第四節(jié) 教師和幼兒的關(guān)系yOM紅軟基地
師幼關(guān)系yOM紅軟基地
指教師和學(xué)生在教育教學(xué)的過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。yOM紅軟基地
一、師幼關(guān)系的類型yOM紅軟基地
（一）主客體關(guān)系yOM紅軟基地
（二）主導(dǎo)-主體關(guān)系yOM紅軟基地
（三）互主體關(guān)系yOM紅軟基地
二、理想師幼關(guān)系的建立yOM紅軟基地
（一）教師與孩子是相互信賴、相互尊重、平等的關(guān)系yOM紅軟基地
（二）教師要最大限度的理解、寬容、善待幼兒yOM紅軟基地
（三）教師面對(duì)幼兒要坦白誠(chéng)實(shí)yOM紅軟基地
（四）教師對(duì)幼兒應(yīng)一視同仁，因人施教。yOM紅軟基地
(五）教師應(yīng)做到以身作則，為人師表yOM紅軟基地
1996年12月，某市教委計(jì)財(cái)科按照工作常規(guī)對(duì)所管轄的鎮(zhèn)區(qū)教辦，進(jìn)行一年一度的財(cái)務(wù)審核。經(jīng)審核，發(fā)現(xiàn)該鎮(zhèn)中心幼兒園兩名公辦教師至今還未領(lǐng)到市教委從1996年1月始每月增加的生活補(bǔ)貼。經(jīng)調(diào)查，教委的撥款已到位，問題在于該園的主管領(lǐng)導(dǎo)——該鎮(zhèn)抓教育的副鎮(zhèn)長(zhǎng)不同意，理由是：（1）要保持公辦教師與民辦教師收入的平衡；（2）幼兒教師的待遇不能與小學(xué)教師等同。為了保護(hù)幼兒教師應(yīng)有的權(quán)利，教委及教辦有關(guān)人員多次就1996年對(duì)教師生活津貼的政策以及教師法有關(guān)保障教師合法權(quán)益的規(guī)定與其談話，但她卻置之不理，最后蠻不講理地說：“請(qǐng)你們不要干預(yù)我們幼兒園的內(nèi)政。” yOM紅軟基地
案例：讓愛滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田 yOM紅軟基地
無論是男孩還是女孩，調(diào)皮的還是內(nèi)向的，長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的，每個(gè)孩子都需要愛的滋潤(rùn)。yOM紅軟基地
　　王曉瑞是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩，總是惹事，我沒少批評(píng)他，卻一直不見成效。漸漸地，我也不怎么喜歡他了。有一天早晨曉瑞來園時(shí)，他的媽媽對(duì)我說：“彭老師，今天排隊(duì)時(shí)，能讓曉瑞當(dāng)一次排頭嗎？他非常想當(dāng)排頭。”曉瑞媽媽走后，我問曉瑞：“你為什么想當(dāng)排頭？”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手。”曉瑞的話使我一怔，平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的情感。我懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了他的小手，我看到孩子的臉上露出了滿足的微笑。這以后，曉瑞變了，像曉瑞一樣的孩子都變了；可改變最大的是我，我要用加倍的愛去關(guān)愛曾被我忽略的心。yOM紅軟基地
一封家長(zhǎng)的來信yOM紅軟基地
       每次都盼望著閱讀家園聯(lián)系冊(cè)，但今天看完老師們的來信，心情十分沉重。……從另一個(gè)角度來看，吃飯不好似乎也受先天不足的限制，給各位老師確實(shí)增添了很多的麻煩。除歉意之外，請(qǐng)各位老師能給予更多幫助。同時(shí)，誠(chéng)摯地請(qǐng)求各位老師在吃飯的問題上給孩子少一點(diǎn)批評(píng)�；蛟S我的觀點(diǎn)並不正確，但我認(rèn)為：對(duì)孩子將來一生的成長(zhǎng)來說，足夠的自信、健康的心態(tài)才是最為重要的。如果從小因先天的因素，如吃飯慢之類，而習(xí)慣于做“最后一名”，習(xí)慣于被批評(píng)，或許有些不值。是否可以多給孩子一些鼓勵(lì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他不至于每一次吃飯都是最后一名。那樣，對(duì)孩子的將來來會(huì)不會(huì)更有益處呢？yOM紅軟基地
如何建立好互主體關(guān)系yOM紅軟基地
提高自身對(duì)幼兒的觀察及個(gè)別教育yOM紅軟基地
    之所以強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的觀察，其實(shí)目的很簡(jiǎn)單，無非就是要教師深入理解并了解幼兒，要善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面認(rèn)識(shí)，這就包括對(duì)于幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。不僅要善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的原因，只有這樣，教師才有可能深入了解幼兒，才能融入幼兒這個(gè)大集體中。如果教師對(duì)幼兒沒有進(jìn)行仔細(xì)觀察，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒行為，就很可能對(duì)幼兒造成極大傷害，甚至?xí)�影響幼兒的一生，這種情況在工作實(shí)踐中是常見的。yOM紅軟基地
現(xiàn)在我們來分析一下“企鵝的嘴巴是紅色的”這個(gè)事件吧。那位老師認(rèn)為龍龍從來調(diào)皮搗蛋，愛和老師對(duì)著干，這說明他不乖巧，品行奇怪的異類，認(rèn)為他這次也是故意和老師唱反調(diào)才畫了紅色的嘴巴。但是也許龍龍每次和老師對(duì)著干都是有自己的深意的，也許是他想向老師提出意見，也許是不滿意老師的某種行為或認(rèn)為什么是做的有失水準(zhǔn)，也許只是想吸引老師的關(guān)注，也許是撒撒嬌而已······可是老師沒有對(duì)此有所重視，而是過分強(qiáng)調(diào)自己的絕對(duì)性和集體的一致性，導(dǎo)致一種簡(jiǎn)約化，使本來應(yīng)該豐富多彩的，生動(dòng)活潑的人際關(guān)系變成嚴(yán)肅的，單一的管理工具，而且使幼兒在這一種關(guān)系中被完全對(duì)象化，幼兒生動(dòng)的個(gè)性將從屬于這種關(guān)系。yOM紅軟基地
平等和諧的師幼關(guān)系yOM紅軟基地
    自古以來人們就提倡尊師，相反的，老師也應(yīng)該尊重幼兒、愛護(hù)幼兒，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與老師、與同伴正常交往，這樣才能啟動(dòng)更多更有效的師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理。這種關(guān)系是直接的、相互的、教師和幼兒都是作為真實(shí)的、完整的人體現(xiàn)在對(duì)方之中，各自的情感、理性、感覺、思想、行為、經(jīng)驗(yàn)等都展現(xiàn)在對(duì)方面前，參與到“我”和“你”的過程中去，雙方在彼此的交往中獲得溝通和交流。但遺憾的是，在實(shí)踐工作中，老師們還會(huì)存在一些傾向，那就是利用自己是“老師”的權(quán)威，為便于工作簡(jiǎn)單、輕松，往往對(duì)幼兒采用高控制、高約束，或是為了某一任務(wù)完成收到高成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼心理的負(fù)向行為，通過幼兒的這種恐懼心理來建構(gòu)自己所要達(dá)到的整齊劃一班級(jí)現(xiàn)象等等。在這樣的環(huán)境下，可想而知，建立平等和諧的師幼互動(dòng)便是一句空話。 正如那位強(qiáng)調(diào)企鵝的嘴巴是黃的而責(zé)罵學(xué)生以示自己正確性的老師，她不但傷害了孩子幼小的心靈，違背了平等和諧的師幼原則，更甚至扼殺了一個(gè)未來的科學(xué)家的想象力。yOM紅軟基地
工作反思yOM紅軟基地
   老師是教育者但并不代表他永遠(yuǎn)都是對(duì)的，做的是都是完美的，因此，進(jìn)行工作反思是即可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，更能有效地避免錯(cuò)誤。雖然在某些人眼里一望無際的沙漠是枯燥的黃，但是在有些人看來沙漠中也有綠色的植物，藍(lán)色的天，活生生的動(dòng)物，是充滿生命力的綠；然而，富麗堂皇的宮殿在某些人看來卻是那么黑暗，單調(diào)，簡(jiǎn)直就像一個(gè)囚籠，因此每個(gè)人都是可以將內(nèi)心感到，肉眼看到的用筆描繪出來。就算企鵝的嘴巴是黃色的，畫紅色的嘴巴又有什么錯(cuò)呢？因?yàn)闆]有按照常規(guī)繪畫嗎？如果你教畫畫的教育目標(biāo)是告訴幼兒企鵝的嘴巴是什么顏色的，那就應(yīng)該向孩子說清楚，“企鵝的嘴巴實(shí)際上是什么顏色的”，，如果是純粹只是想讓他們畫畫，何不放手讓他們畫想畫的樣子。憑空想象企鵝的嘴巴是黃色的，這本身就是失職，后來又強(qiáng)硬堅(jiān)持錯(cuò)誤是獨(dú)斷，最后對(duì)孩子的反駁不予理睬是冷漠。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育首先表現(xiàn)一種交流，并且在相互交流中傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相互領(lǐng)悟，分享意義，使受教育者在教育者的指導(dǎo)和潛移默化的影響下，經(jīng)驗(yàn)，情感，技能，行為不斷發(fā)生變化。這位教師認(rèn)為幼兒與老師對(duì)著干卻并未調(diào)查緣由和孩子的動(dòng)機(jī)是失策一；她沒有與孩子討論孩子想畫什么，直接就告訴他們“畫什么，怎么畫”，這是失策二；她沒有充分地查閱資料，掌握素材特征就妄自說是黃色的，是失策三；她沒有理會(huì)孩子的意見，固執(zhí)己見，要求統(tǒng)一，扼殺孩子豐富的想象力，是其四；她對(duì)孩子的固執(zhí)己見視若無睹不予理會(huì)，是其五；她最后并未與孩子有心與心的交流，甚至沒有詢問過一句龍龍這樣說這樣做的原因，反而直接向著家長(zhǎng)告狀，這才是最大的錯(cuò)誤。我想說老師你可曾想過yOM紅軟基地
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