這是一個關于孫權勸學優(yōu)秀課件，課程含名家解讀與賞析。本文寫的是孫權勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學習的事。讓學生們通過朗讀課文得到啟示。非常精彩的課件，值得借鑒參考，歡迎點擊孫權勸學優(yōu)秀課件下載。

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史書的體例WpT紅軟基地
紀傳體：紀傳體史書創(chuàng)始于西漢司馬遷的《史記》。WpT紅軟基地
編年體：《左傳》、《資治通鑒》等�！洞呵铩肥俏覈�現(xiàn)存最早的一部編年體史書。 WpT紅軟基地
斷代體：記載一朝一代歷史的史書稱為斷代史，創(chuàng)始于東漢班固的《漢書》。二十四史中除《史記》外都屬斷代史。 WpT紅軟基地
國別體：國別體史書創(chuàng)始于《國語》。國別體史書是一部分國記事的歷史散文。分載多國歷史。如《戰(zhàn)國策》都屬于這一類。 WpT紅軟基地
二十四史WpT紅軟基地
史記漢后三國志：史記、漢書、后漢書、三國志WpT紅軟基地
晉書宋書南齊書：晉書、宋、南齊書WpT紅軟基地
梁書陳魏北齊書：梁書、陳、魏書、北齊書WpT紅軟基地
周書隋書南北史：周書、隋書、南、北史WpT紅軟基地
舊新唐書五代史：舊唐書、新唐書、舊五代、新五代史WpT紅軟基地
宋遼金史元明史：宋史、遼史、金史、元史、明史WpT紅軟基地
（二十五史：外加《新元史》）WpT紅軟基地
（二十六史：再加《清史稿》）WpT紅軟基地
疏通文意WpT紅軟基地
           初，權謂呂蒙        曰：“卿今當涂WpT紅軟基地
掌      事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。WpT紅軟基地
權曰：“孤豈      欲卿治經(jīng)為博士邪！WpT紅軟基地
但   當涉獵，見往事             耳。卿言多務，WpT紅軟基地
孰 若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”WpT紅軟基地
蒙乃     始就學。及魯肅過尋陽，與WpT紅軟基地
蒙論       議，大              驚曰：“卿今者WpT紅軟基地
才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三WpT紅軟基地
日，即更刮目相待，大兄何見事之WpT紅軟基地
晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。WpT紅軟基地
《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句；結(jié)合孫權的身份，并想想要讀出怎樣的語氣？WpT紅軟基地
卿今當涂掌事，不可不學！WpT紅軟基地
卿今者才略，非復吳下阿蒙！WpT紅軟基地
總結(jié)全文：WpT紅軟基地
     本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。WpT紅軟基地
《孫權勸學》賞析WpT紅軟基地
   本文是根據(jù)先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》、裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區(qū)區(qū)119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。WpT紅軟基地
《三國志·吳志·呂蒙傳》WpT紅軟基地
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：‘呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之。’遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：‘君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？’肅造次應曰：‘臨時施宜。’蒙曰：‘今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定？’因為肅劃五策。肅于是越席就之，拊其背曰：‘呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，結(jié)友而別。初，權謂蒙及蔣欽曰：‘卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。’蒙曰：‘在軍中�？喽鄤�，恐不容復讀書。’權曰：‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當令涉獵見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》《國語》，惟不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史（魏晉南北朝以《史記》《漢書》《東觀漢記》為三史）、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎？宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》《國語》及三史�？鬃友裕�“終日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也。”光武當兵馬之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉勗邪’蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學識英博，非復吳下阿蒙。’蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待。大兄今論，何一稱穰侯乎？兄今代公瑾，既難為繼，且與關羽為鄰。斯人長而好學，讀《左傳》略皆上口，梗亮有雄氣，然性頗自負，好陵人。今與為對，當有單復（單復，猶奇正，古代戰(zhàn)術之一），以卿（卿，當為“鄉(xiāng)”。從盧弼說）待之。’密為肅陳三策。肅敬受之，秘而不宣。權常嘆曰：“人長而進益，如呂蒙、蔣欽，蓋不可及也。富貴榮顯，更能折節(jié)好學，耽悅書傳，輕財尚義，所行可跡，并作國士，不亦休乎？（七百多字）WpT紅軟基地
裴松之注引《江表傳》WpT紅軟基地
初，權謂蒙及蔣欽曰：‘卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。’蒙日：‘在軍中�？喽鄤�，恐不容復讀書。’權曰：‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當令涉獵見往事耳。卿言多務孰若孤?孤少時歷《詩》、《書》、《禮記》、《左傳》、《國語》，唯不讀《易》。至統(tǒng)事以來，省三史、諸家兵書，自以為大有所益。如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎?宜急讀《孫子》、《六稻》、《左傳》、《國語》及三史。’……蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。后魯肅上代周瑜，過蒙言議，常欲受屈。肅拊蒙背曰：‘吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學識英博，非復吳下阿蒙。’WpT紅軟基地
（二百六十多字）WpT紅軟基地
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。WpT紅軟基地
本文記事簡練，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地從另一個側(cè)面反映出呂蒙的進步之大，孫權的循循善誘，魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的文筆功架之深厚。 WpT紅軟基地
本文是怎樣以對話表現(xiàn)人物的？WpT紅軟基地
本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情趣。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。WpT紅軟基地
孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。WpT紅軟基地
“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。WpT紅軟基地
“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。并且，他還很愛才。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。WpT紅軟基地
孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。 WpT紅軟基地
在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。 WpT紅軟基地
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？WpT紅軟基地
文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。 WpT紅軟基地
《孫權勸學》解讀WpT紅軟基地
張豪林WpT紅軟基地
①以對話為刻畫人物的主要手段。WpT紅軟基地
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。WpT紅軟基地
先看孫權。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力。WpT紅軟基地
當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”WpT紅軟基地
先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。WpT紅軟基地
①以對話為刻畫人物的主要手段。WpT紅軟基地
之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務”的借口，進一步開導，現(xiàn)身說法：“卿言多務，孰若孤?”這是明擺著的事實。“孤常讀書，自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導呂蒙——讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。WpT紅軟基地
再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。WpT紅軟基地
②除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。WpT紅軟基地
 “不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。WpT紅軟基地
③文章材料取舍精當，詳略安排得當。WpT紅軟基地
課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功則只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。WpT紅軟基地
④語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。WpT紅軟基地
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。WpT紅軟基地
除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。WpT紅軟基地

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