這是教師培訓簡報ppt，包括了前言：三駕馬車，骨干教師培訓，遠程培訓，校本培訓，骨干教師培訓的三位一體，集中學習：以課堂教學變革為中心，圖書推薦等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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教師培訓的制度創(chuàng)新 華南師范大學 郵箱：liulianghua@yahoo.com.cn 前言：三駕馬車 1.骨干教師培訓 2.遠程培訓 3.校本培訓 遠程培訓 2.1對遠程培訓/網(wǎng)絡培訓的態(tài)度是檢驗一個人是否已經(jīng)“老化”的一個有意義的指標 2.2遠程培訓/網(wǎng)絡培訓的三個弱點 2.3遠程培訓/網(wǎng)絡培訓的三個優(yōu)勢 遠程培訓 如何保證教師積極參與遠程培訓/網(wǎng)絡培訓 何謂“以培訓簡報為中心的遠程學習” 何謂“以學員中心為中心的遠程培訓” 校本培訓 個性化培訓 集中培訓、遠程培訓的方式推動校本培訓 校本培訓既“教師成為研究者” 骨干教師培訓的三位一體 上：大學導師 中：名師 下：骨干教師 名師工作室主持人負責制 以課題研究為中心的三級“教師博客網(wǎng)” 骨干教師培訓的四個階段 第一，集中學習 第二，跟崗學習 第三，校本研究：在自己的課堂發(fā)動教學改革 第四，第二次集中學習：提交課題研究的結業(yè)論文并展示教學水平 一、集中學習：以課堂教學變革為中心 三大部分： 一是設計培訓方案，并尋找受學員歡迎的專家 二是建立培訓評價與管理機制 三是為學員提供專業(yè)化的輔導與服務（班主任專業(yè)化）。 1.設計培訓方案 課程設計：讓學員學會在自己的課堂中發(fā)動教學改革 所有的核心課程（專題講座）都直接指向一個目標：讓學員學會在自己的課堂中發(fā)動教學改革。 1.1設計培訓方案 課題名為：……對學生學習成績和學習興趣的影響的實驗研究。 學員來到這里參加培訓，就是為了找到適合自己的能夠填充那個“省略號”的關鍵詞以及相關的教學理念。 1.2建立專家資源庫 建立專家資源庫：尋找受中小學教師歡迎的“教師教育專家” 關注國內(nèi)外有影響力的“教師教育專家”，積極與國內(nèi)外有影響力的“教師教育專家”建立聯(lián)系，建立“教師教育專家資源庫”。 尋找那些既讓學員感到“心情沉重”又讓聽學員感到“歡欣鼓舞”的教師教育專家。 1.1建立專家資源庫 只邀請兩類專家：一是有教學改革（實驗研究）經(jīng)驗的中小學名師。由中小學名師講述“我的教學改革研究”的故事和經(jīng)驗。二是有教學改革（實驗研究）意識的大學教授。由大學教授講述“如果我是中小學老師，我將怎樣做教學改革（實驗研究）”。 對學員的期望是：帶著改革的問題進來，帶著改革的沖動離開。 1.3教學方式的變革 1.3.1提倡圓桌式的對話教學 第一，學員座位的變革：盡可能采用圓桌式座位； 第二，為了便于全班交流，每天隨機更換組員 第三，為了便于及時認識，每人一張名片牌 1.3教學方式的變革 1.3.2提倡案例教學 第一，盡可能從教育案例引出教育道理； 第二，除了紙質(zhì)的案例，最好提供視頻的案例； 第三，重視案例的深度解釋和深度匯談 1.3教學方式的變革 1.3.3重視課間文化：茶歇或Coffee break 第一，盡可能提供茶或Coffee 第二，盡可能提供干糧或餅干 第三，盡可能提供水果 2.教師培訓的評價與管理機制 2.1教學評價的作業(yè)：以及時的教學評價改善專家授課質(zhì)量和學員學習質(zhì)量 兩項作業(yè)：第一項作業(yè)是給授課教師打分。培訓負責人者設計了“一頁紙評價表”，讓學員給授課專家打分。及時地做出統(tǒng)計分析，形成一份專家授課質(zhì)量分析報告。 2.1教學評價的作業(yè) 第二項作業(yè)是完成一頁紙的聽課感受，具體包括兩個內(nèi)容： 一是聽課印象，包括“我贊成或反對的1至3個觀點”和“教師印象” 二是“問題與建議”。 2.2作業(yè)的評改：評價小組當天批改作業(yè) 第一，用紅色線條畫出學員作業(yè)中的精彩句子。 第二，給每個學員的作業(yè)打分。分為三個等級：A-、A、A+、A++。使學員作業(yè)的成績逐步呈上升趨勢。 第三，由評價組組長本人或指定專家對學員的問題或困惑一一作出回應。 2.3作業(yè)評價的反饋：培訓簡報 為了及時地評價授課專家的教學質(zhì)量和學員的學習質(zhì)量，課程評價組根據(jù)學員的作業(yè)所提供的信息，制作“培訓簡報”。 培訓簡報一般在當天晚上完成，第二天分發(fā)給學員。 2.3作業(yè)評價的反饋：培訓簡報 培訓簡報內(nèi)容主要包括四個版塊： 第一個版塊是“培訓新聞”或“培訓花絮”； 第二個版塊是“專家風采”； 第三個版塊是“聽課印象”或“參觀交流”； 第四個版塊是“問題與回應”或“教學互動”。 2.3作業(yè)評價的反饋：培訓簡報 培訓負責人者把制作“培訓簡報”視為“教學過程”的核心工作。制作“培訓簡報”的目的不僅是為了向領導匯報工作，更重要的是為了向?qū)W員和授課專家及時地反饋教學的信息，通過評價來改善授課專家的教學質(zhì)量和學員的學習質(zhì)量。 3.“班主任專業(yè)化” 第一，邀請授課教師并及時提醒時間和地點（前一天下午短信提示） 溫馨提示，您的講座是明天（*號）上午9點，培訓樓305課室。主題是：教師培訓的模式創(chuàng)新。屆時我會在課室門口迎接您。謝謝！張文華 3.“班主任專業(yè)化” 第二，檢查課室設備和相關標語牌 第三，熟悉學員、組建“班委會”并組織班級活動 組織“團體心理輔導”和“教師晚會”，特別留意學員的生日。學員報到之前或?qū)W員報到時需要提供自己的身份證號碼。 開辦“教師沙龍”或“教師論壇”、“教師讀書報告會”。選擇并播放“教育電影” 圖書推薦 1.1視頻：《神童的成長》/《對話韓寒》 1.2視頻：《長大不容易》/《什么是人才》 1.3視頻：《特別的母愛》/《教學智慧》 圖書推薦 2.1教育電影：《小鞋子》/ 《追風箏的孩子》 2.2教育電影：《看上去很美·little flower 》/《飛越瘋人院》 2..教育電影：《音樂之聲》/《斯巴達300勇士》 圖書推薦 3.1教育電影：《春風化雨》/《皇族俱樂部》 3.2教育電影：《放牛班的春天》/《蒙娜麗莎的微笑》 3.2教育電影： 《天堂的顏色》/《海上鋼琴師》/《雨人》 2.1跟崗學習： “教師工作室” 一個大學導師帶5個左右的名師 一個名師帶10個左右的骨干教師 導師指導不力，責任不在導師，在名師（不主動請教） 骨干教師發(fā)展不力，責任不在骨干教師，在名師（不主動指導） 2. 1“教師工作室” “教師工作室”的另一個稱謂是“名師工作室”。在“三位一體”的制度設計中，名師的位居中間：（1）名師（主持人）之上有大學導師。一個大學導師指導5個左右的名師。類似研究生導師制。（2）在名師之下，有骨干教師，一個名師帶10個左右的骨干教師。由此推算， “100位名師1000名骨干教師”，這正是廣東教師培訓制度的隱型結構。 2.1 “教師工作室” 表面上看，在大學導師、名師、骨干教師三者之間，大學導師居于“三位一體”的金字塔的頂端。[2]事實上，名師位居真實的核心、要塞，上接大學導師，下承骨干教師，乃廣東省教師培訓體系的“中梁砥柱”。 2. 1“教師工作室” 就此而言，廣東省教師培訓制度甚至可以理解為“名師負責制”或“教師工作室主持人負責制”。在培訓項目組的管理者看來，大學導師若指導不力，主要責任不在導師，在名師的不主動請教；骨干教師若發(fā)展不力，責任也不在骨干教師，而在名師的不主動指導。 2. 1“教師工作室” “100位名師1000名骨干教師”的具體辦法，主要有兩種方式： 一是建立“三級教師博客群”； 二是骨干教師進入名師工作室“跟崗學習”。 2.1 “跟崗學習”：教師教育中的導師制 表面看來，負責廣東省中小學骨干教師培訓的主要承擔者是大學培訓機構，安排“四階段培訓”：第一階段，集中學習。第二階段，跟崗學習。將1000名骨干教師分派到100位教師工作室主持人。第三階段，校本研究，教師在自己的課堂發(fā)動教學改革。第四階段，第二次集中學習，教師提交課題研究的結業(yè)論文并展示教學水平。 2.1“跟崗學習”：教師教育中的導師制 實際上，具體落實廣東省中小學骨干教師培訓的主要承擔者是分布在各地的“教師工作室主持人”。教師工作室主持人負責的“跟崗學習”不僅為骨干教師提供“現(xiàn)場教學”的指導，還有另一項同樣重要的任務：將具體的教學改革措施轉化為“研究課題”。 跟崗學習的時間為20天。培訓項目組負責制訂有關“跟崗學習”的實施方案 2. 2“教師工作室”:三級“教師博客網(wǎng)” 所有課題研究必須是行動研究（或?qū)嶒炑芯浚?所有行動研究的標題必須是“……對……的影響的行動研究” “……對……的影響的行動研究”的三種變式 在跟崗期間舉行“開題報告會” 2.2三級教師博客群：遠程輔導與評價 第一級博客是骨干教師博客。骨干教師博客鏈接自己的指導教師（名師）的博客。 第二級是名師工作室博客，每個名師工作室博客鏈接名師所指導的10名左右的骨干教師博客。 第三級博客是廣東省名師工作室博客， 廣東省名師工作室博客鏈接100位名師工作室博客。制訂《關于廣東省骨干教師培訓“遠程輔導與評價”的實施方案》J3B紅軟基地

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