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第18課 《三國(guó)鼎立》 說(shuō)課教案 教材分析 （一）、教材內(nèi)容及所處的地位�！度龂�(guó)鼎立》一課是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。 教材分析 （二）、教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 。知識(shí)與能力：掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀： (1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每 一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性也起重要作用。 (2)通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面形成的原因。 說(shuō)教法 和學(xué)法二．說(shuō)教法和學(xué)法  針對(duì)本課的特點(diǎn)，依據(jù)“自主探究式”教學(xué)法，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論等教學(xué)方法，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。教學(xué)過(guò)程 （二）、講授新課 圖示《東漢末年軍閥割劇形勢(shì)》，并適時(shí)點(diǎn)出：當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的兩個(gè)軍閥是曹操和袁紹。由此切入 一、官渡之戰(zhàn) 在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上， 提問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、雙方實(shí)力對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果及作用？ 展示赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，及蘇軾的詞作《念奴驕·赤壁懷古》以此引入下一問(wèn)題 二、赤壁之戰(zhàn) 在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、雙方實(shí)力對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果及歷史作用？ 　通過(guò)設(shè)疑增加懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為講述下一問(wèn)題作鋪墊。三國(guó)鼎立的形成播放《三國(guó)鼎立》紀(jì)錄片片斷，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 三國(guó)鼎立的形成三國(guó)鼎立的形成YLL紅軟基地

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