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藤野先生 作者：魯迅 寫作背景 本文寫于作者離別了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地點(diǎn)在廈門大學(xué)，正當(dāng)“三、一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。教學(xué)目標(biāo) 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)；了解藤野先生的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住人物主要特征刻畫人物形象的手法。 這里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。 快速閱讀用一句話概述課文內(nèi)容 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的幾個(gè)生活片斷。課文結(jié)構(gòu) 依據(jù)實(shí)踐的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段： 一、（1-3）見到藤野之前，在東京的所見所感， 交代去仙臺(tái)的原因； 二、（4-35）在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離 別； 三、（36-38）離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和 行動(dòng)。 課堂小結(jié) 本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料；具體寫了四個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)；作者采用白描手法，寫人抓住特征，幾筆勾勒，甚為傳神。 教學(xué)目標(biāo) 深入閱讀，了解魯迅中青年時(shí)代的心路歷程，體會(huì)深沉的愛國主義情懷。 合作探究 (1) 匿名信事件——個(gè)人、祖國的尊嚴(yán)受到 侵犯 (2) 看電影事件——思想受到極大震 動(dòng)，民 族自尊心受 極大傷害 2.課文中哪幾個(gè)問題都表現(xiàn)了魯迅先生的愛國主義情懷？ （1） 在仙臺(tái) 所見所聞——“清國留學(xué)生”的不學(xué) 無術(shù)，思想腐朽。 所感——厭惡至極，不屑與之為 伍。 （2）去仙臺(tái)水戶：反清志士客死之地 日暮里：觸發(fā)憂國之情 課堂小結(jié) 課文以與藤野先生的交往為明線，以“我”的愛國主義思想為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他的真摯懷念，同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。 作業(yè)： 1.整理閱讀筆記；2.練習(xí)冊習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)一、總結(jié)歸納主題思想；二、分析體會(huì)寫作特色 三、問題討論：習(xí)題一 疑難問題討論 1.“東京也無非是這樣。” 2. 本文開頭兩段為什么要描寫東京中國留學(xué)生 的生活？ 3.“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地方為什么給作 者留下了深刻印象？ 4. 怎樣評價(jià)魯迅“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變？ 5. 怎樣理解“他們也何嘗不酒醉似的喝彩？ 6. 怎樣理解“小而言之”和“大而言之”這句 話？ 7. 本文怎樣貫穿著作者的愛國主義思想？寫作特色 1.脈絡(luò)分明，記敘有序； 2.選取典型事例，抓住主要特征， 突出人物的思想品質(zhì)。 3.語言有濃厚的感情色彩。 課文總結(jié) 本文是一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷，其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，有東京到仙臺(tái)的旅途回憶，有在仙臺(tái)的食宿情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學(xué)生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點(diǎn)是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。內(nèi)容豐富，筆意縱橫，形散神凝，錯(cuò)落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿全文，使每個(gè)看來平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。作業(yè) 1.詳細(xì)整理本文知識(shí)點(diǎn)； 2.夜深人靜時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有很多話要對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心境。kYT紅軟基地

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